한국의 교육과정과 교실 수업의 큰 문제는 교육과정의 성취기준 분석과 설정, 성취기준 재구성, 단원 및 수업 목표의 설정, 평가 기준 및 방법, 평가 문항의 출제 및 채점, 루브릭의 작성 등에서 여전히 1956년에 제시된 Bloom 등의 교육목표분류학에 의존하고 있다는 점이다. 아직도 68년 전의 것을 사용하고 있는 형국이다. 1956년 이후로 학습자의 학습과 행동을 설명하는 이론들(주로 학습이론이나 심리이론 등)이 매우 다양하게 출현하였으며, 지금에도 매우 진전된 이론들(인지이론, 구성주의, 뇌기반 학습이론, 학습과학, 복잡계 접근, 신경과학 등)이 각광을 받고 있는 실정이다. 이제 1956년의 구체제를 넘어서야 할 시점이다.교육목표분류학은 주지하다시피 주로 학습에 대한 행동주의(자들)의 입장에서 만들어진 것으로 많은 비판을 받고 있어서 이제 새로운 분류학이 등장하고 있다. 이 책은 교육과정-수업-평가를 혁신하고자 하는 교육자들에게 많은 혜택을 안겨줄 것으로 기대한다.첫째, 교육 활동이 목표로 삼아야 하는 바를 분명하게 해준다는 점이다. 무릇 모든 교육활동은 그 추구하는 바가 분명해야 한다. 목표분류학은 이 문제를 명쾌하게 해결해준다.둘째, 교사에게 구체적인 정보와 안내를 제공해준다. 교사가 하는 일 중에서 가장 중요하고도 핵심적인 일은 교과를 가르쳐서 학습자의 행동을 가치로운 방향으로 변화시키는 것이다. 이 일을 교육과정 기준 분석과 해석, 수업 기준 설정, 평가 기준을 통해 가능하도록 해준다.셋째, 교육과정 기준을 다양하고도 폭넓게 이해하도록 해준다. 현재 한국의 국가교육과정 수준에서는 교과별 단원 성취기준과 가장 밀접하게 관련되어 있다. 물론 교사의 입장에서는 교과 수업목표 작성 시에 직접적으로 활용하고 있는 편이다.넷째, 교육과정, 수업, 평가의 기준들 간의 연계성을 높일 수 있다. 이 세 가지 수준의 연계성이 높아야 교육의 일관성과 예측가능성, 질 제고와 관리가 가능해진다.다섯째, 진정한 이해, 심층적 학습, 역량기반 교육이 효과적으로 실천될 수 있다. 목표분류학에서 강조하는 것은 학습자의 행동 수준이며, 이 수준들이 무엇을 의미하며, 학습과 평가 시에 어떻게 실천해야 하는지를 분명하게 할 것을 강조한다는 점이다. 백워드 설계에서 강조하는 전이 가능한 이해(transferable understanding), 심층적 학습, 역량기반 교육도 제대로 이루어질 수 있는 것이다.